世界观天下！如何确定语文教学的内容

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如何确定语文教学的内容?一堂语文课，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。下面，小编给大家带来语文教学方法。

语文教学方法一

学生起点能力分析和目标按学习结果类型分类――“实际上需要教什么”

无论课程、教材处于何种情形，了解学生是确定语文教学内容不可缺少的环节，依任务分析理论来看即为学生起点能力分析。它影响到学生学习语文的效果以及决定进行何种任务的后续学习，当然对教师确定教学内容至关重要。语文教学中的起点能力分析即分析学习者在学习语文时需要的内在条件，实质上类似传统说法的“备学生”。而实际上“备学生”与“备课程、教材”是统一的，正是在“备学生”的过程中完成了“备课程、教材”，教师根据学生的情况将课程内容“教什么”以及教材内容“用什么去教”转化为“实际上需要教什么”。因为“关注与学生的契合，这就是语文教学内容本来含义”。例如，教师在进行《苏州园林》一文教学设计时，分析出学生已具有相关说明文文体的内容知识，具有阅读文本和凭借工具书查阅字词含义的基本技能以及能在提示下寻找段落中的关键句、中心句的认知策略。这样也就明确了说明文应该教说明方法、结构和说明文语言特点等“教什么”的课程内容，以及应该用文本中关键句、中心句、助读与练习等“用什么教”的教材内容，并由此确定了让学生理解说明文文体知识、掌握生字词等基本技能和“抓住”总分式说明结构，说出打比方、作比较、举例子等说明方法，平实、准确的说明语言等语文高级技能教学内容。通过对学生起点能力分析后，就知道了“学生已经知道了什么”，借此也就知道了“学生还需要什么”，便可知道“实际上需要教什么 ”的教学内容。

教学目标是确定教学内容的依据，在课程内容研制缺失情况下往往代替了课程目标，模糊的课程内容直接与教学内容相融了，给确定语文教学内容带来很大模糊性。而现代教学论则认定教学目标是预期学生学习的结果，给教学目标按学习结果类型分类则是任务分析的关键环节。依加涅学习结果类型分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度，何更生博士在其基础上并结合语文课程与教学的特点界定为：文章内容知识和语文常识性知识、语文基本技能、语文高级技能和语文学习中情感态度。 由此，弄清了教学目标蕴含的学习结果类型便明确了教学内容是什么，即确定了“实际上需要教什么”，同时也为“实际上最好用什么去教”提供了线索。

语文教学方法二

阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程。真正的“对话式阅读”应该是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。立足学生的实际情况进行教学，并不是迁就学生现有的理解水平和能力，而应该是指导学生关注他们还没有注意到的地方，指导学生挖掘他们还没有深入下去的地方，指导学生纠正他们理解偏颇的地方，指导学生放飞思维，不拘泥单一地理解。正是由于师生之间和学生之间存在着理解的差异，阅读教学应当以这些差异为契机，选择师生理解有差异的内容进行教学，进而提高学生的理解和鉴赏水平。

例如学习叶圣陶的《苏州园林》一文，其实写苏州园林的角度很多，叶老为何偏偏选择“图画”的角度呢?大多数学生认为该文章是典型的建筑说明文，目的是说明苏州园林的“美”。其实，阅读文章应该与文本作者对话，深入到作者的生活中去，了解作者的创作动机和写作背景，这对于深入解读文本是十分有必要的。这篇文章的副标题已经向我们透露出了真实的信息――为摄影集写的序。看来对象群并非是中学生或者广大的人民群众，而是大多数摄影爱好者。试想，一张张从各个角度拍摄的园林作品，给我们的首先就是视觉的冲击，这一张张精选照片不就是园林的一幅幅完美的图画吗?以此作为出发点，学生对文中为何要讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次，再到讲究假山的堆叠，讲究树木栽种、修剪，以及讲究每一个角落的布局等问题就能轻松地理解了。

总之，那么多的“讲究”都是为构成完美的图画而存在的。由此，我们可以推断出作品很可能有两个意图：(1)介绍有关苏州园林的知识;(2)从视觉出发，突出“务必使游览者无论站哪个点上，在眼前总是一副完美的图画”这一特点。这样，学生在教师的指导下通过品评语言，就能够正确地理解文章的主题，以及作者的写作意图了。101教育旗下品牌101智慧课堂依托互联网和信息技术，基于101智慧课堂，以智慧教学为核心，为学校提供信息化教学整体应用解决方案。

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